プログラム開発の背景

特別支援教育支援員のニーズから、子ども支援のスキルを考える

「特別支援教育支援員の数は年々増えている。学校現場での支援が厚くなるのは良いことだけど、支援員の採用は資格・経験不問という自治体があったり、なのに説明も研修もなくポンと現場に配属され、その後も研修という研修もない、という声も聞こえてくる。そういえば、『教員研修』とはよく聞くけれど、『支援員研修』はあるのだろうか?　あらかじめ教育や特別支援教育に一定の知識や現場経験のある教員には研修機会が多くあって、資格経験不問の支援員は機会がない、というのは、なぜだろう?」

“こどものミカタ”養成講座は、この素朴な問いからスタートしました。

これからの社会を担う子どもたちを『教育』していく場である学校現場は、教員をはじめ、学校管理職、スクールカウンセラー、スクールソーシャルワーカー等々、免許や資格を持ったスペシャリストが集まり、教育実践を行っています。
その中で、「資格・経験不問」で採用されることさえある特別支援教育支援員だけが、異なる扱いをされているように感じる。この違和感は果たして、正しいのか?
現場の声を聞きたい、と、私たちは2016年11月から2017年8月にかけて、全国の現職の特別支援教育支援員を対象にインターネットでアンケート調査を行いました。

特別支援教育支援員アンケート(2016.11〜2017.8実施) 集計結果

たいへん少ない回答数でしたが、「支援員には研修機会が足りないのでは?」という仮説がハズレではないこと、また、回答者のほとんどが、支援員として勤務するにあたり必要な専門知識を学びたいと思っている様子が伺えました。

こうしたことから、”こどものミカタ”養成講座のプログラム開発にあたっては、対象者のモデルを【特別支援教育支援員】に置きました。理由は、「たくさんの子どもが集まる場」(学校)で、「必要なスキルを身につける機会がない／少ない状況で子どもの支援に関わっている人」として、母数が多く、わかりやすいモデルだからです。

ですが、このような条件で子どもと関わる仕事は、他にも多くあります。
たとえば、学童保育や放課後子ども教室、放課後等デイサービス、フリースクールなどの不登校支援、療育教室などの発達支援、また、一般の塾やお稽古事やスポーツ教室、などなど。
このプログラムは、そうした場で子どもと関わる仕事に携わっている広い範囲の方に共有できるものです。

以下に、プログラム開発の背景をまとめました。
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